【www.yyzstj.com--教学实录】
一、 揭题导入，检查预习
教师播放《课间十分中》的歌曲，学生静静地倾听。
师：听了这首歌，你想起了什么？
师：听到音乐你们就联想到这么多，其实一首歌曲、一幅图画、一篇文章都可以给我们带来无限的遐想。我们平时就要注意锻炼自己的观察能力，想象能力。（投影出示课文插图，打出课题。）。课上活动：
一、初读课文，读准字音
师：刚才我们读课文的导读，了解了这组课文都是围绕什么写的吗？
生：爱
师：今天我们要学习这组第一篇课文——《掌声》。伸出手，和老师们一起写课题。
请大家注意“掌”和“声”字的写法。
齐读课题。
师：掌声这篇课文讲的是同学们之间的故事，故事很小，老师先给大家读读这个故事，同学们听听这个故事，同时标出自然段的序号。
【播放音乐】
师伴乐读课文。
师：这个故事你们喜欢吗？
生：喜欢。
师：那请大家放声读一读。如果遇到不认识的字怎么办？
生：……
师：你看看，你们都有办法。要是遇到难读的句子呢？
生：可以问同学，查字典……
师：老师相信你们，一定能做到读准字音，读通句子。开始吧。
生齐读，师个别提示：自己读自己的。生仍齐读。
师：同学们，打断一下，自己读自己的，你才知道，你的字音是不是读准了，句子是不是读得来。可以吗？好了，继续吧。生自读课文，教师巡回指导。
师：（等一生最后读完）我特别欣赏这个小男孩，别人都读完了……坚持把书读完，这种坚持不懈的学习态度特别值得大家学习，你真棒！
刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？一起说吧。
生：英子
师：这个小女孩从小就患上了——
生：小儿麻痹症。
【屏幕出示】
小儿麻痹症
师：刘老师所在的学校就有这样一个小女孩，她必须要别人的搀扶才能行走。文中的小英子也是因为得了这种病，所以腿脚——
生：落下了残疾
【屏幕出示】
落下残疾
生齐：落下残疾
师：你能给大家读一读这个词吗？
生：落下残疾
师：注意“落”字，后面可以读轻声。来大家跟我读一下，落下残疾。
生读。
师：这里的“落”（lao），还能读什么音呢？
生：落（luo）
师：能组个词吗？
生：落下
师：冬天来了，树上的——
生：落叶落下来了。
师：好，“落叶”又出了一个新词。还读什么音？（稍等）“我和这个小女孩一起跑步，她的速度特别快，我就被——”
生：（齐）落（la）在了后面。
师：明白吗，luo lao la，一共三个读音，但在这里面读什么？
生：lao
师：再读一遍这个词
生：落下残疾
师：离开拼音了，谁敢领读啊？
看屏幕，一生带读：……
师：真出色。回到句子里了，谁敢试一试？
生：因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：谁听出来了？
生：她把不愿读成了不愿意。
生：她把姿势读成了姿（zhi）势。
师：你愿意再读一次吗？
生：愿意
生再读。
师：多好啊，学习就是不断进步的过程。我们一起来读一读。
全班齐读。
【屏幕出示】
骤然间 热烈 持久
师：（指前排一名学生）好，从你开始，每人读一个。
生读生词。
师：又回到句子中，再请一个学生读。
【屏幕出示】
“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
生读。
师：哪个字的读音需要注意？
生：“一个人似的。”“英子好像变了一个人似的。”
师：大家同意吗？在这里它应该读翘舌音。大家一起来读。
齐读：似的。
师：你给大家读一遍这个句子。
生读。（在同学提醒之下，生自己纠正了读音 。）
师：非常好！我们一起读一遍。
齐读。
二、走近人物，感受“情感”变化
（一）感受英子的内心变化。
1、感受英子的忧郁、自卑。
师：从中你知道，以前的英子是什么样的？
生：走路一摇一晃的。（这不是老师要的答案。）
师：噢，对呀，以前的英子什么样的？
生：忧郁的
师：你看看，多会抓词啊！（抓到了老师要的词，可不是“会抓词”吗？）
【板书：忧郁】
师：课文有一个自然段，重点写出了英子的忧郁。快打开书找找，看看是哪一个自然段？
一生读第一自然段。（师手持话筒站在其身旁，订正“因为”的读音。）
师：从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？
生：“默默的坐在教室的一角”。
师：那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？默读是怎么读？
生：不出声音地读。
师：那默默的呢？是什么意思？
生：不动声色的
师：一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？
生：她早早地就来到了教室。我从这里感觉到了英子的忧郁。
师：同学们能够抓住关键词句去体会，这是很好的学习方法。跟刘老师想象一下：当同学们出去快乐活动的时候，英子却总是——
生：默默地坐在教室的一角。
师：当同学们还走在上学路上的时候，英子已经早早地——
生：来到了教室。
师：下课铃响了，她却要——
生：最后一个离开
师：是啊，这一切都是因为什么呢？
生：她得过小儿麻痹症
师：还有吗？
生：腿脚落下了残疾（“落”字念错，自己又纠正了）
师：自己能纠正真好！
师：还有谁想说？
生：不愿意让别人看见她走路的姿势。
师：是啊，身体的残疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快乐。她总是感觉自己很差，不如别人，这说明她的心里还非常的自——
生：（齐）卑。
师：是的。（转身板书：自卑）这是我们刚才读书共同的体会，同学们还应该把它——（见生无反应）记下来。快动动笔。
（学生打开文具盒，拿笔在书上写起来。）
师：我们同学做事的速度真快，有的同学已经写完了。然后自己试着读读这个自然段，读出英子的忧郁和自卑。（部分学生还在写，师又补充道）自己试着读一读。
生（收起笔）读。
师：好，谁愿意读给大家听一听，读出你自己的感受。
指名读第一自然段。（“姿势”的“姿”仍读成卷舌音，师教读3遍后终于纠正。师赞曰：“真好！”）
师：让我们再走进这个自卑忧郁的小英子。轻轻地读，“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”，读！
全班齐读。（师同读。）
（本环节旨在“感受英子的忧郁、自卑”。所采取的方法是引导抓关键词句体会，设身处地地想象。指名学生朗读句子时，教者耐心地订正字音，以解决“读正确”的问题，使人联想到崔峦老师曾说的“读正确，谈何容易！”同时，教者还努力启发学生读出感情，体现出“朗读既是手段又是目的”。整体看，教者似害怕时间不够，有些赶。）
1\师：通过朗读大家知道了这是一个忧郁的小姑娘，那这一段又给你留下了什么印象呢？
出示文字投影：
从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学教她跳舞。
师：就是那样一个孩子，现在变成了什么样？
生：变成了个欢乐的孩子。
生：她由内向变成了外向。
生：她变成了活泼可爱的孩子，因为她能和同学们一起说笑游戏了。
生：是掌声把孩子心理残疾治好了，身体上的残疾是天生的，可心理的残疾是后来的，可以治好。
师：她还是一个忧郁的孩子吗？（不是）那她是一个什么样的孩子？（开朗）教师板书
师：现在你能用黑板上这些词，概括文章的主要内容吗？谁来试试。
生：以前英子非常忧郁和自卑，可是经过这次故事会后，变得开朗和自信了。
师：这就是课文的主要内容，记住孩子们，抓住关键词句，我们就能很好地概括出课文的主要内容。
师指黑板：一对反义词同时出现在一个孩子身上，你对这件事有什么想法？
生：掌声就那么有用吗？
生：有时同学们的鼓励很有用。
生：英子得到了同学们的安抚。
生：掌声真的那么有力量吗？我有点不敢相信。
师：我也不敢肯定，事情还得从那天说起，一天老师让同学们轮流上前面讲故事，抡到英子的时候，全班四十多双眼睛同时投向了那个角落。英子把头低了下去，接下来呢？
出示文字投影：
小疑则小进，大疑则大进，读书就要学会思考，下面请同学们带着问题朗读课文，注意要读准字音，读懂字词，不懂的可以互相学习。
三、研读品赏，解疑悟情
师：有声有色的朗读有利于表达感情，而默读更有利于思考，边读边想：英子给你留下了什么样的印象。让我们一起回到那节故事课，走进那次掌声。
三、品析段落，体会“情感”变化原因
（一）理解英子为什么犹豫。
师：那课文哪几个自然段，写的是同学们送给英子掌声这件事呢？
生：二三自然段。
师：下面就请同学们默读二三自然段，同时划出描写英子动作的句子。
生：（师弯腰巡视，个别指导，说：划句子要划完整。默读、勾画1分15秒。）
师：好了孩子们，我们先划到这儿（说明很多孩子并没划完），小朋友来读一下你画的句子。
生：（读）“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落，英子立即把头低了下去。”
师：还有谁划了这个句子？（指一生）请你再读一遍。
（该生读，但不是这句。）
师：刚才说谁还划这个句子，跟她一样的？不着急，你请坐。
另指名读。
师：刚才没有注意到这个句子的同学，现在马上把它划下来。
生划句子。
师：同学们，轮到英子上的时候，她却立刻把头——
生：低了下去
师：那一刻，英子的心情你们能体会吗？是怎样的心情呢？
生：很忧郁
生：自卑
师：把你的体会送到句子里再说一下。
【投影这个句子：轮到……立刻把头（ ）低了下去。】
生：“轮到英子的时候，……立刻自卑地把头低了下去。”
师：那一刻，英子一定特别——
生：紧张
师：好，送到句子里
生：“轮到英子的时候，……立刻紧张地把头低了下去。”
师：是啊，从低头的动作中，我们体会到了英子的自卑和紧张，“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子——”
生：（齐）“立刻把头低了下去。”
师：还划了哪个句子？
生：（齐）“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
师：没有划的同学，也把这句话划下来。
齐读。
师：谁能告诉老师，英子为什么犹豫呢？
生：（迟疑）
师：她现在也在犹豫。
生：因为她怕同学们看见她走路的姿势。（师再次订正“姿”音。）
生：因为英子不想让同学们看见他走路的姿势。
生：因为她的左脚留下残疾。
师：所以英子站起来是犹豫的。要不要用自己的朗读表现出来，用自己的朗读试一试。
生试读。
生自由练读。
师：谁愿意来试试？
生读。
师：声音很好听，要是慢一点就更好了。
另一生再读。
师：小英子那一刻该有多难受、多痛苦啊，谁愿意再来读？
生：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”
师：我们一起读。
齐读。
（指导朗读方法得当，本环节的教学是很到位的。）
（二）体会两次掌声的含义
师：同学们，抓住了人物的动作和神态，我们才能很好地体会出人物内心的情感。假如这个小英子就在我们的旁边，你想对她说什么呢？她是那样的紧张害怕，不敢走出自己的座位，你想对她说什么？
生：英子你不要害怕，上去吧！
师：英子此时最需要的就是你这样的鼓励，真好，谢谢你！
生：英子不用怕，我支持你！
师：你们的支持是英子最大的鼓励。真好！还想对她说什么？
生：英子你不要害怕，我们都会鼓励你的。
生：英子你不用害怕，你上去吧。
师：是啊，你们的鼓励，你们的话语，都化成了一种无声的语言哪！就在英子刚刚站定的那一刻，教师里骤然响起了掌声，那掌声热烈而持久。所有的鼓励都汇聚在这掌声中，所以这掌声——
生：热烈而持久。
师：这掌声是同学们对英子热情的——
生：鼓励。
师：好，一起写感受。（生抄教师板书的词语。）
【教师板书】
鼓励
师：在同学们的鼓励下，英子成功地讲讲述了自己的小故事。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。这次你想对英子说些什么？
生：英子，你真勇敢啊！
师：从来都没人这样夸奖我，谢谢你。还想对我说什么？
生：英子，以后就和我们一起玩吧！
生：英子，你真棒
师：这是你对我的夸奖，原来我也有优点啊！
生：联欢会上我会教你跳舞的。
师：谢谢你，我一定好好跳舞。这一次，同学们还对小英子送去了自己的赞赏。（师板书“赞赏”，生抄在书上。）就像同学们说的，小英子只是身体上的残疾，其实她也有自己的优点。此时小英子的一摇一晃和上台时的一摇一晃有什么不同？
生：之前小英子是忧郁而紧张的，现在的小英子开朗和自信。
生：英子先头是不自信，后来是她脸上带满了微笑。
师：同学们送给英子的，仅仅是掌声吗？
生：是同学们对她的一片赞赏
生：同学们对她的一片鼓励
生：对她的夸奖
生：同学们对她的夸奖和鼓励，使她鼓起勇气，微笑着面对生活。
师：是啊，如果把这一切，化成一个字（师走近黑板，手指课前所写的“爱”字），那就是——
生：（齐）爱。
（三）体会两次掌声给英子带来的变化。
师：就是这份爱，医治了英子内心的疾病，使她（指板书）从忧郁变得开朗，从自卑走向了自信（生跟说）。
师：所以她才能够鼓起勇气，微笑地面对生活。正如她在给我的来信中所说的——（指投影），读！
生：（齐）“我永远不会……微笑着面对生活。”
四、拓展延伸，内化“情感”变化
师：课文里的同学用掌声送去了关爱。生活当中你们还打算用什么方式为同学们送去关爱呢？
生：用打电话的方式给同学送去关爱。
生：用鼓励
生：用上网聊天的方式给她送去关爱。
师：当别人忧愁的时候，我们给他唱一首歌；当别人痛苦的时候，我们为他送去一句安慰的话；当别人受灾的时候，我们伸手帮一帮，捐一份钱，做一点事。每一个行动，每一句话语，都是一份浓浓的情，一份深深的爱。所以我想请同学们牢牢记住“导读”当中所说的那句话：（师指投影，生齐读）“让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。”这也是编辑叔叔阿姨在编这一个单元课文的时候的用心，我希望同学们能够记住它，回家在导读当中把这句话画下来。记住了吗？
生：记住了。
师：不急着说，在小组里讨论讨论为什么这种办法最好，.当你在读书的过程当中如果有问题，有想法的时候可以和同学交流一下，三个臭皮匠还合成一个诸葛亮呢。交流起来，他可以帮助你，你可能从她的发言中受到启发。
学生开始小声交流。
师：两个人交流时我们吸收的是两个人的意见，全班同学交流你可以吸收30多个人的力量，从两次掌声里你体会到了什么？（生 小组热烈讨论 。）
师：这次你们拿起笔来，把你们的感受和发现的问题及时记录下来，掌声是一种特殊的语言，不需要解释人人都能听懂。
一、 游戏导入，激发兴趣
师：同学们，上午好！很高兴又和大家见面了，今天老师带给大家一个击鼓传花的游戏，想玩吗？
生：想。（出示“南南有个篮篮，篮篮装着盘盘，盘盘放着碗碗，碗碗盛着盐盐。南南翻了篮篮，篮篮扣了盘盘，盘盘打了碗碗，碗碗洒了盐盐。”）
师：好，请听规则：咱们以鼓声为令，花到谁手中就快速说出屏幕上的绕口令。
生：传花，说绕口令。
师：说的这么好，给点表扬的掌声吧！（说得不好或者不敢起来说就给予鼓励的掌声。）
师：咱们班的同学真热情啊，也非常懂得给予他人掌声，今天老师也给大家准备了一个关于掌声的故事，想听吗？
生：想听。
师：那咱们开始上课！请伸出你的小手跟着老师一起写下课题，注意掌的上面是尚的变形，要写的扁一些，高尚的行为表现在手上，那就是——
生：齐读课题“掌声”。
二、 初读课文，整体感知
师：你想知道这个什么故事吗？那赶紧打开课本117页读一读吧！（出示读书要求：读准字音，读通句子，圈出生字词多读几遍；想想课文中共写了几次掌声，可以拿出笔画出来描写掌声的句子，我们要养成不动笔墨不读书的习惯啊）
生:学生自由读课文。
师：看同学们读书读得那么认真，那这些生字朋友你们都认识了吗？（默默 麻痹症 落下残疾 姿势 情况 慢吞吞 犹豫 骤然 镇定 情绪 讲述 忧郁 歧视 鼓励 鞠躬）
生：指名读一读。
师：读的这么好，你能领着大家读一读吗？
生：领读。
师：大家再仔细读一读这些变颜色的词语，看看你能发现什么？
生：多音字“落”和“忧郁、犹豫”
师：大家在学习课文的过程中一定要把这些词语读准确哦！现在去掉拼音了，大家会读吗？
生：去掉拼音，指名读、齐读。
师：大家词语读得这么好，谁能回答老师刚刚的问题呢？文中有几次掌声？
生：齐答两次。
师：谁能给大家读一读描写掌声的句子呢？大家认真听，看是不是和你找的一样？（出示大屏幕指两名同学读两次掌声的句子）
三、 品读课文，体验情感
师：这两次掌声是给谁的呢？
生：英子（教师板书）
师：请你认真把课文默读一遍，想一想同学们为什么要给英子这么多掌声呢？得到掌声之后英子的心情是怎样的？读完找到答案之后就用你的坐姿告诉老师。
生：默读课文，边读边画 （教师巡视读书情况）
师：咱们班同学读书的时候真仔细，一定能回答老师的问题，谁来说一说，第一次同学们为什么要给英子掌声呢？
生：因为英子害怕上讲台，她很犹豫。
师：哦，你是从什么地方感受到英子的这种心情呢？能读一读你找到的句子吗？
生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。
师：谁找的句子跟他一样呢？请你读，请你读（出示句子）请你给老师讲讲“犹豫”意思好吗？
生：试着解释犹豫是迟疑不决，很为难的样子
师：这个句子中还有什么词语能让你感到英子非常犹豫不决吗？
生：慢吞吞
师：能说说理由吗？
生：如果英子非常愿意上讲台讲故事就会迅速地站起来了，就不会慢吞吞地站起来了。
师：你真会理解，看来你们都非常理解英子的犹豫不决了，那老师还有个疑问，就是她为什么要犹豫呢？上台讲故事有什么可怕的？
生：因为英子的腿有残疾。
师：你知道的真多啊，能给大家分享你是从哪里知道的呢？其他同学认真听
生：读“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。”
师：这位同学真会读书啊，我们都要学习他这种联系上下文理解句子的方法。我现在知道英子为什么犹豫了。那你们知道什么是麻痹症吗？
生：不知道，或者知道（老师都要补充麻痹症的资料，让学生给大家介绍一下）
师：英子的腿就是这个样子，走起路来一摇一晃的，所以她怕同学们会怎样看待她呢？谁能用课文中的一个词语来说
生：“歧视”
师：能解释一下“歧视“是什么意思吗？
生：就是看不起，瞧不起一个人的意思。
师：咱们一般会在什么情况下使用这个词语呢？你能用这个词语说个句子吗？
师：你能教教大家是怎样学习这个词语的吗？
生：我是用查字典和联系上下文的方式知道的。
师：我发现咱们班的小老师可真多啊，大家都要向他学习啊。英子就是担心同学们会歧视她，所以——
生：读“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。”
师：英子就是害怕同学们嘲笑的目光，所以她——
生：读“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。”
师：假如你就是这个小英子，你再读一读这句话，除了犹豫不决你还能感受到什么样的心情呢？
生：自己读句子，然后说一说还读出了英子的痛苦，委屈
师：哪个词语能看出英子的这种难过呢？
生：眼圈红红的，因为人难过的要哭的时候眼圈才会红红的
师：你能读出英子的犹豫、委屈吗？
生：读句子（带着委屈的感觉读）
师：谁能读得再委屈点呢？谁能读得更委屈呢？
生：读句子（读出快要哭的感觉）
师：让我们一起感受英子这种无助、委屈——读
生：读“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。”
师：可怜的小英子就是怀着如此难过委屈的心情、在全班同学目光的注视下，拖着那落有残疾的腿，一摇一晃地走上了讲台。假如你就是台下的同学，这时候你最想对英子说点什么呢？
生：英子你要坚强，我们都支持你，没有人看不起你，加油……
师：同学们这浓浓的爱意瞬间化作了热烈而持久的掌声（出示第一次掌声的句子）
生：指名学生读（谁能读得更热烈一些？）
师：我们一起读这热烈而持久的掌声吧！
生：齐读句子
师：教室里骤然间响起了掌声，谁能把骤然换个词语呢？
生：突然，忽然
师：全班同学突然都为英子送上了掌声，是为了表达什么？
生：是为了鼓励英子，为了让她更勇敢（多指几名说）（板书“鼓励”）
师：那让我们再次送给英子鼓励的掌声吧！（引读掌声的句子）本来以为会受到歧视的英子却收获了同学们鼓励的掌声，那她的心情会怎样呢？
生：很激动，高兴。（你能读读文中的句子吗？——“在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”）
师：细心的同学会发现，课文两次写到英子的哭（出示两次哭的句子）请你读第一个句子（这里的哭是什么心情？）请你读第二个句子（这里的哭是什么心情呢）
生：第一次是难过委屈，第二次是感激、激动
师：能懂得给予别人掌声是一种爱心，那么会珍惜别人给予的掌声也是一种美德，让我们再读读这三个句子，感受那感人的瞬间吧。
生：女生读：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。”
男生读：“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。”
一起读：“在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。”
师：这一次的掌声就让人激动不已了，那教室里为何又再次响起了掌声呢？
生：指名说一说，并读读第二次掌声的句子。
师：谁能用自己的话夸夸英子呢？
生：英子你真优秀，你是我们学习的好榜样……
师：老师也想夸夸英子，你真是一个勇敢聪明的孩子，你是我们的骄傲。你夸我夸大家都想夸，所以——引读第二次掌声的句子。
生：“故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”
师：这一次掌声与第一次掌声要表达的含义是一样的吗？
生：更多地包含的是对英子的赞赏（板书）。
师：英子这一次的心情是怎样的呢？
生：很开心，重新找到了自信
师：如果你是英子会对大家说点什么呢？
生：自由说
师：可是英子却什么也没有说，为什么啊？
生：指名说因为她很激动，说不出话来了，千言万语都在鞠的这一躬
师：是啊，此时无声胜有声，一切尽在不言中，让我们一起再回到那次难忘的故事会中，细细品味那份感动吧！
生：（配乐朗读，指一名读，其他同学认真听，可小声跟读）
师：故事会之后啊，英子的生活态度发生了很大的变化（板书），谁知道她变成什么样子了？
生：指名说，并读读开朗的句子（第4段）。
师：变得开朗活泼，和同学们有说有笑的英子原来是什么样子呢？
生：指名说自己找到的原来的忧郁的英子相关句子
师：课件显示前后英子的句子，男女生对比读，体会前后英子的变化。
生：女生请你们读忧郁的英子，男生请你们读开朗的英子。
师：英子的命运是不幸的，但是她因为同学的鼓励和赞赏的掌声而发生改变又是幸运的，她一直珍藏着这份关爱，后来她长大了，想给同学们写一封信，你帮她构思一下吗？
生：生自由说，然后出示来信，指名读。
四、 拓展延伸，内化情感
师：总结：英子从同学们的掌声中收获了鼓励，找回了自信，学会了坚强地面对生活（板画爱心），你们在这两次掌声中明白了什么呢？
生：（生自由说体会）
师：你想把自己的爱、自己的掌声送给谁呢？
生：（生自由说）
师：看来同学们在这掌声中都读懂了爱，那最后请把你们的爱和掌声送给老师吧！
五、 作业设计
1、 读读抄抄让自己感动的词语、句子。
2、 把这个故事讲给爸爸妈妈听。
六、 板书设计
29、掌声
一、复习字词，谈话导入
1．出示生字词:落下、残疾、姿势、调动、情况、犹豫、骤然、镇定、情绪、讲述、忧郁、歧视、文静、愿意、注视、热烈、持久、平息、动听、麻痹症
2．生开火车读词，齐读两遍。
师：同学们读得真准，老师要把掌声送给大家。（播放掌声的音效）
3．师谈话导入：同学们，昨天我们认识了英子和她的同学们，感受到同学们送给英子那热烈而持久的掌声。今天让我们再次去聆听那振奋人心的掌声吧！（揭题：掌声）
二、品赏朗读，领悟情感
1．出示句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
（齐读句子）
师：同学们，读了这句话，你有什么疑问吗？
生：同学们为什么要送给英子热烈而持久的掌声呢？
2．师：是啊，同学们为什么要送给英子热烈而持久的掌声呢？平常同学们经常会上台表演或讲故事，但你遇到过当你一上台刚站定时，就得到大家热烈而持久的掌声吗？
生：没有。
师：那么英子为什么会得到大家热烈而持久的掌声呢？看来英子肯定是一个跟与众不同的人。她到底是一个什么样的人呢？请同学们联系上文，找出有关的词句说一说。先用括号画出句子，再从句子中找出重点词，并用一、两个词概括从这些词句中你感受到英子是一个什么样的人。
3．学生交流。
生1：从文中“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”这句话，可以看出英子性格很文静，不爱跟别人讲话。特别是从“总是、默默地”等词语中可以看出来。
师：那么，你能不能通过你的朗读，让我们感受到英子性格很文静。（该生读完全班跟读）
生2：“上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开”这句话中的“早早地、总是、最后一个”等词语说明英子怕别人看见她走路的姿势，怕别人知道她腿脚残疾，因此性格忧郁。
师：那么，请你也用朗读来表现英子性格忧郁的特点。（该生读完女生跟读）
生3：从“因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势”中，可以看出英子很自卑，很难过，很痛苦。
师：那么，你能读出她的心情吗？（该生读完男生跟读）
生4：文中有一句话：“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。” 这句话说明英子是一个自卑、忧郁的女孩。特别是从“立刻”这个词语可以看出。（该生读完再请另一个学生读）
生5：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”从这句话可以看出英子很不愿意上台，她很自卑，很忧郁。（至此，先后板书：文静、自卑、忧郁）
师：那么，她当时心里在想些什么呢？
生5：她一定这样想：如果我上台讲故事，同学们肯定会发现我腿脚残疾，会取笑我走路姿势很难看。但是不上台就会受到老师的批评……
师：你能把英子当时那种矛盾、忧郁的心情通过朗读表现出来吗？（该生读完全班跟读）
4．设身处地，体验“掌声”的内涵。
师：因为得过小儿麻痹症，导致腿脚落下残疾而产生自卑、忧郁的英子，在全班同学的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。现在，她，就站在我们的面前，此时此刻，我们该怎么做？
（全体学生热烈鼓掌，经久不息）
师：我想采访同学们，你为什么要送给英子热烈而持久的掌声呢？
生6：因为她腿脚不便，还要走上讲台，内心肯定很痛苦，所以我要用掌声鼓励她，使她有勇气讲故事。
生7：因为她能走上讲台很不容易，所以我把掌声送给她，使她有信心讲好故事。
师：所以，你们的掌声代表对英子的一种鼓励与信任。（板书：鼓励、信任）让我们把自己想要表达的情感表现在朗读上吧！
全班齐读：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。
5．师小结：在你们那包含鼓励与信任的掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。这场面多么令人感动啊！掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
6．出示句子：“她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。”
师：此时，同学们的掌声又要表达什么样的情感呢？
生：因为英子的普通话说得很好，声音也十分动听。所以我们用掌声来表达对她的赞赏与肯定。（板书：赞赏、肯定）
师：让我们用朗读来表达此时的情感吧！（小组赛读这句话）
7．练习表达。
师：英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在英子心头涌动，她想说——
（出示关联词：如果没有……就……；因为……所以……拓展说话）
生8：如果没有同学们的掌声，我就没有信心把故事讲好，甚至会说不出话来。
生9：因为同学们的掌声，使我有了勇气和自信，才能把故事讲好，所以我要谢谢大家！
8．让我们带着这种感激之情齐读这句话：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
9．出示句子
（1）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。
（2）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
师：课文两次写到英子一摇一晃地走上了讲台或走下了讲台。英子内心感受一样吗？
生：不一样。
师：怎么不一样？
生：第一次因为英子怕别人取笑她腿脚残疾，很不愿意上台，很自卑、忧郁。而第二次英子是很高兴，很激动地走下了讲台，因为同学们不但没有取笑她或歧视她，还很信任她，赞赏她。（分别在对应的句子旁板书：自卑、忧郁和高兴、激动）
10．师：那么，到底是什么让英子前后发生了这么大的变化呢？
生：是掌声。
师：是啊，掌声使英子鼓起了勇气，掌声使英子和同学们的心紧紧连在了一起，掌声表达了同学们对残疾人的关爱，正是这充满爱的掌声改变了英子的性格。
齐读：从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。
师：你们觉得英子性格变得怎么样？
师根据学生发言板书：活泼、开朗、乐观。
11．师（指着板书）：正因为这充满爱的掌声，使原本文静、自卑、忧郁的英子变成了活泼、开朗、乐观的女孩，让我们一起齐读3、4自然段，把内心的感受表现在脸上，溶进声音里吧！
三、联系实际，升华情感
1．师：上中学后，英子来信了，快来读读吧！（出示来信，指名读）从英子的来信中，你体会到什么？
生10：我体会到上了中学后的英子，有勇气和信心克服生活中的困难。
生11：我体会到英子很感激同学们对她的鼓励和信任。
生12： 我体会到掌声的力量是神奇的，是巨大的。它使英子由一个文静、自卑、忧郁的女孩，变成了活泼、开朗、乐观的女孩。
2．师：是啊，掌声是鼓励，是赞赏，是尊重，是关爱。在学校，在家里，在社会上，处处需要掌声，需要爱。那么，在生活中，你想把掌声，把爱献给谁呢？说说吧。
（生言说）
3．补充故事，升华情感。
（播放背景音乐：《掌声响起来》）
师讲述：有这样一个故事：一个街头卖艺人，琴声悠扬，让人感动，吸引了不少行人。拉完一曲，周围的人纷纷向钱罐里丢钱，转眼工夫，钱已装满了罐子，但卖艺人脸上并没有一些欣喜的笑容。后来，一个旅游者抬起手来为他鼓掌，卖艺人眼里竟流出了感激的泪水。可见，卖艺人在寻找的是知音，期待的是掌声。
全班齐读：人生需要掌声，掌声比金钱更为重要。掌声是黑暗中的黎明，夜晚中的星星。没有掌声的演出是可怕的，没有掌声的人生是可悲的。人生，就像开放在郊外的野花，万紫千红，芳香四溢。让掌声响起来，人生需要掌声。
师生歌唱《掌声响起来》最后几句。
四、布置作业，延伸情感
（一）必做题
1．有感情地朗读课文。
2．抄写文中使你感动的句子。
3．用实际行动给身处困境的人鼓励与帮助。
（二）选做题
1．收集人与人之间互相尊重、关爱的名言或谚语。
2．给英子写回信。
板书设计：
文静 鼓励与信任 活泼
英子： 自卑 掌 声 开朗
忧郁 赞赏与肯定 乐观
点评：
本课的教学可圈可点的地方不少，比如，语言品味到位，表达训练扎实，教学过程流畅，教学资源开掘较宽，等等。笔者以为，特别值得注意和称道的是，本课教学不仅是引导学生理解课文内容，进行语言训练，也是学生人生中一段重要的生命经历。
叶澜教授呼唤：“让课堂焕发出生命的活力。”认为课堂教学不仅应引导学生掌握知识，训练技能，而且应成为“师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的有意义的构成部分”。对于阅读教学而言，要使教学成为人生一段重要的生命经历，不仅应该依据三维整合的原则制定教学目标，顺应儿童天性，激发学生学习的积极性、主动性，笔者以为，还应让学生或设身处地，或角色置换，置身于文本的特定情境，还原并经历文本表现的生活，从中获得丰富的体验。
本课教学在引导学生领会同学们为什么要给英子热烈而持久的掌声时，不是让学生以旁观者的身分，以冷静的态度，采用分析的方法，进行理性的归纳，而是以当事人的身分，以在场的状态，直接面对英子，由衷地给英子送去掌声。由此，学生不仅领悟到文本中掌声深刻而丰富的内涵，而且进入与他人生命的关系中，直接体验到应怎样关爱他人，应怎样奉献爱心。这种体验如同从现实生活中获得，真实而具体，从而是教学成为学生人生中一段重要的生命经历，这样的课堂也就是学生生命生长成长的真正的家园。