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一、依学定教，捕捉难点
师：课前，老师听到同学们在背古诗，你们是从什么时候开始接触古诗的?
生：我上一年级就会背古诗了。
生：我五岁就会背很多古诗了。
生：我三岁开始爷爷就教我背古诗了。
师：同学们可真不简单。可是光会背还不行，会用吗?
生：会。
师：那好，老师提供画面，你们来配以恰当的诗句。
(教师用课件先后出示“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川”、“接天荷叶无穷碧，映日荷花别样红”、“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”等诗句的情景，学生非常踊跃地竞猜诗句)
师：看来，咱们班的同学真的很棒。那么，有谁会背古文呢?
生：我以前背过《论语》。(多数同学沉默)
师：看来，大多数同学还没有接触过古文，这节课咱们就一起学习一篇古文，相信通过这节课的学习同学们一定会对古文产生兴趣。
师：看老师板书课题。(跟老师一起书写“弈”)
师：谁知道“弈”是什么意思?“学弈”呢?
生：“弈”就是下围棋，“学弈”就是学习下围棋。
师：你是怎么知道的?
生：我看了文章后面的注释后知道的。
师：很好，这节课我们就要“借助注释，学习古文”。
师：昨天，老师布置同学们预习了课文，有谁能把课文通顺地读下来?
(生纷纷举手，教师指名一学生朗读，其余同学拿出铅笔，在他读得不通顺的地方做个记号，学生读完全文后马上有同学举手。指出读得不通顺的地方，教师相机指导全班朗读。)
师：我们知道，读书时还要一边读一边想，你们知道这篇文章主要讲什么吗?
生：我知道这篇文章主要讲两个学生一起和弈秋学习下围棋，一个专心致志，另外一个总是想着有没有天鹅飞来，所以，他学得不如前一个人。
师：说得不错，同学们，预习的时候有没有读不懂的句子呢?
生：老师，我不理解“虽与之俱学，弗若之矣”这句话。
生：老师，我不知道“思援弓缴而射之”是什么意思。
生：我想问一下“为是其智弗若与?”是什么意思?
这一环节，由古诗引到古文，自然生动，学生兴趣盎然，这是其一。由解课题导出学古文的方法──借助注释;由学生朗读课文引出学习古文的基本──断句停顿，渗透学法自如，这是其二。第三，在学生初步读通课文，大体了解文意后，教师及时而又十分有针对性地让学生提出自己不大懂的句子，学生提出的三个句子还真是课文中最难理解的句子。后续的教学避繁就简，顺应学生学路，紧紧抓住学生难解的句子，使教学在动态中生成，着力集中，省时高效，实为教学之高招。
二、导悟相济，突破难点
师：同学们，“学贵生疑”。你们能主动提出自己不懂的问题，这样很好。怎么解决呢?老师教你个办法，这些句子中有的词语的解释就在文章后，你们把它们抄注在词语旁边。然后，连起来想一想，整句话是什么意思。
(生在老师的引导下尝试自学读不懂的句子，自学完后纷纷举手。)
师：谁来说说“思援弓缴而射之”是什么意思?
生：我觉得这句话的意思是，一心想着拉弓射箭把天鹅射下来。
师：你是怎么知道的?
生：书中有注释。“援”是“引，拉”的意识思;“缴”指“箭”。把意思连起来就知道了一句话的意思。
师：射天鹅?你从哪个词知道射的是“天鹅”呢?
生：我从“之”知道的，“之”的意思就是“天鹅”。
师：看来你是真的读懂了。其他的句子谁能读懂?
生：我知道这句，“虽与之俱学，弗若之矣”意思是，虽然后一个人和前一个人一起学习，可是却不如他。
师：你是怎么知道的?
生：“俱”是“一起”的意思，“弗若”是“不如”的意思，懂了这两个词，其他就好理解了。
师：我还想问问，你是怎么分清后一个人和前一个人的?
生：我是联系前面的内容知道的。这句话中的“之”是指前一个人。
师：同学们，你们觉得奇怪吗?两个人一起学习，可是学习效果却不相同。
生：(看图描述)因为第一个人专心致志，而第二个人却在想着会不会有天鹅飞过来。所以，虽然两个人一起学习，但后一个人却不如前一个人。
师：谁能再用书上的语句说说。
生：“其一人专心致志，惟弈秋之为听;一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。”
师：同学们，你们觉得他们谁的表述更清楚?
生：我觉得第一个同学说得更清楚些。
师：是不是用书上的语言表述就不清楚了呢?听老师读读。
(师范读，极其清晰而有目的地读出抑扬顿挫，轻重缓急。)
生：老师注意了停顿，所以，听起来就清楚多了。
师：老师刚才在哪些地方停顿了?
(学生指出老师停顿的地方。)
师：同学们，你们也在书上标出来，然后试着读读。(生朗读。)
师：你看，注意了停顿，句子表达的意思就更清楚了。
师：谁来说说这句话的意思?“为是其智弗若与?”
生：“为是其智弗若与?”意思是，难道是第二个人的智力不如第一个人吗?
师：你又是怎么知道的?
生：“与”是“吗”，“弗若”与前一句“弗若之矣”中的“弗若”意思相同。
师：本句的“弗若”没有注释，你能联系前一句来理解，棒极了。
师：哪个词是第二个人?
生：“其”。
师：那么，这句话该怎么读呢?
生：试读。(指名朗读。)
学生提出不大懂的三句话，既是课文的重点、难点，也是理解古文的关键。老师非常扎实地引导学生把注释抄注在句子中，学生看住注释，读读思思开始逐步明白文意，但还不一定能把句意连起来。此时，老师没有急于把答案抛出，而是巧妙地引导，让学生读读议议，倾听咀嚼，不断探究，相互启发，逐层焐化，硬是让学生靠自己的学力琢磨感悟了意思，达到了教学目标。此外，老师还巧妙地利用难解的句子，前勾后连，相机剖析了导致学习效果迥异的原因，培养了语文的前后联系和整体把握能力。
三、提升认识，妙用难点
师：同学们，现在你们能把全文读好吗?
生：(充满自信地回答)能!(生自由朗读;师指名朗读。)
师：你读得真不错。平时读书一定很棒吧?
生：(生纷纷摇头)老师，他平时学得不好。而且还会拖欠作业呢。
师：(疑惑)是吗?那今天为什么学得这么好呢?
生：因为他这节课专心致志，平时上课他总喜欢开小差。
师：他暂时学得不理想，与成绩好的同学相比，“为是其智弗若与?”
生：“曰，非然也。”
师：你们都已经在说了，还用“曰”吗?再来，“为是其智弗若与?”
生：非然也。
师：你看，专心致志就有收获。同学们，你有过这样的体会吗?
生：有。上星期，由于我上课听讲非常专心，所以上周的作业每次都是优。
生：有一次，我做手工，刚开始还挺认真，可后来弟弟叫我下楼陪他玩，我一心想着快点做好。于是，就匆匆忙忙完成任务，结果第二天我的手工制作受到老师的批评。
生：我写作业时总是不专心，老想着动画片，所以，每次作业质量都不好。以后，我一定专心写作业。……
师：同学们，这节课你们专心听讲了吗?
生：专心听讲了。
一个学生读得不错，老师本想给这位学生以赞赏和鼓励，不想，学生几乎异口同声说他“平时学得不好，还常常欠交作业”，面此，教师也感到突然，疑惑，但瞬息又调整教路，机敏而又艺术地变课堂不利因素为有益的教学情境，十分恰当又不着痕迹地引导学生在活生生的现实课堂生活中进一步深化了最难句子“为是其智弗若与?非然也。”的理解，既提高可语文素养，又提升了思想认识，更体现了融融的人文性。
四、积累语言，内化难点
师：那我可要考考你们。咱们合作背诵全文怎样?
生自读课文数遍后，教师用课件隐去下面省略号中是文字，交替出示下面两组文字提示帮助记忆，指导背诵。
1、“弈秋，……使弈秋……，其一人……;一人……，思援……。虽与之……，为是……?曰：……”
2、“……善弈者也。……惟秋之惟听;……有鸿鹄将至，……而射之。……弗若之矣。……弗若与?……非然也。”很快地，全班同学流畅地背诵了全文，内化了语言。
师：这节课，同学们借助注释自己学懂了文章，由于你们专心听讲，课上就把文章背了下来。还想再学习古文吗?
生：想。
师：那好，老师布置一篇文章请同学们自学──《夸父逐日》，有信心学好吗?
生：(满怀自信地回答)有。
学习语言不仅要求把课文读通读顺，而且要熟读成诵乃至背得滚瓜烂熟，学习古文更是如此。这里，老师十分巧妙地让古文的句首、句末交替出现，既具引读与铺垫作用，更切合小学生爱动感爱变化的心理，学生兴致高涨，大部分学生极其高效地当堂背会了古文。依据学路，巧捕难点;抓住难点，有效探究，动态生成;抓住古文特点，看注释读通顺，咀嚼涵咏，渗透学法是本教学的最突出特色。
一、谈话导入课题
师:文言文像一艘船,它承载着我们中华民族几千年的文明,它言简意 赅,不但记录了悠久的历史,灿烂的文化,还揭示了深刻的道理。今天,我们就一起来学习第1课文言文两则中的一则《学弈》。
《学弈》选自《孟子告子》。这篇文言文仅有5句话,70个字,是一篇短小精悍的故事,但却蕴含着一个道理。
你对孟子有多少了解?
生：不了解。
师：那好,老师给你作一个简单的介绍,你认真听,就会对孟子有一些了解。
(简介:孟子,名轲,字子舆,是战国邹县人,他是我国古代思想家,教育家,是孔子以后的儒学大师,人们尊称为圣亚,后来将孔子与他合称为孔孟。)
师:再看课题,通过预习,你能说说弈是什么意思?
生:下棋。
师:怎么知道的?
生:看注释。
师:对,看注释是理解文言文最快捷最有效的方法。我们在下面的学习中就会运到它。知道是下的什么棋吗?
生:不知道。
师:据我所知,当时下的是围棋。不过,现在不限于下围棋,就指下棋。你会下围棋吗?围棋是我国古代人的发明,但现在我们的棋手往往下不过韩国人,你如果有这方面的爱好,好好练,争取为咱祖国争光。
学弈又是什么意思呢?
生:学下棋。
师:不错。让我们齐读课题,你想知道什么?
生:谁学?跟谁学?怎样学?学得怎样?
师:我们同学真会提问题。这些问题都非常有价值。相信通过你的反复朗读,这些问题就会很快解决。
二、读通读顺课文
师:想想以前是如何朗读文言文的?
生:放慢速度,停顿得当。
师:那好,下面我们就自由朗读课文,如果你还有哪个句子有困难要多读几遍,也可以请教同学与老师。开始吧。
师:谁愿意起来读给大家听?
(找一生读)
师:虽然你读得有些吃力,但你能第一个站起来读,很佩服你的胆量。这样吧,老师再教你一招。
对照注释,按照序号,将注释中的内容简单地标注在课文中相应的字词旁边。然后你再读课文,一边读,一边对照意思,知道意思,再读可能就顺多了。如果还有困难,随时问老师,怎样?
(学生再按照此方法标记,然后再读)
师:谁想起来试试?
(抽生读)
师:这位同学读得还真不错。读古文讲究断句。有标点的地方当然要停顿,但在一些句子中,要根据它的意思,在适当的地方拖声,这样读,自己比较理解,别人也能听懂。我读给大家听听怎样?为了让大家听得更明白,我读得慢一点,拖音也长一些,你可以用手中的笔将你听到的结果用“/”标记一下,好吗?
(师范读)
师:古人读书讲究呤咏,读得入情后便摇头晃脑,甚至身子也摇晃起来,(师范)别笑,读出滋味来的人都是这样。下面你模仿老师刚才的朗读,看看能不能读出滋味来?一会我们再展示,如何?
师:大家读得真认真,谁敢站起来展示?
个人读,齐读,指导读(为是其智弗若与)
师:你们觉得这样读,是不是好懂一点?那我问几个问题,行吗?
听好:弈秋是什么意思?
生:是一个人名。
师:他是个什么样的人?
生:会下棋。
师:没听明白。他会下棋,会到什么程度?
生:他是全国最善于下棋的人。
师:这么说,放到现在他能拿到全国围棋比赛的金牌啦。哪一句话说的是这个意思?
生:(读第一句)
师:这句话有个“者”字,是什么意思?
我问你:什么叫作者?
生:作文章的人。
师:那读者?胜利者?那善弈者呢?
生:读文章人的。取得胜利的人。善于下棋的人。
师:这样看来,者字,严格地应该当“的人”来讲。你们刚才讲的作者是作文章的人,***者都是的人,是吗?
师:第二个问题?谁学下棋?
生:两个人。
师:他们让弈秋干什么?
生:让弈秋教导他们。
师:有些别扭。如果说老师今天教导《学弈》这课,你听着觉得怎样?那可以怎么说?
生:让弈教导两个人学下围棋。
师:对,这样说就顺多了。其实我们在利用注释帮助理解文言文时,不能只把注释原封不动地套进去,这样听起来有种硬邦邦的感觉。你把注释的意思理解了,然后把它变成自己的话,自然地讲出来就行了。
三、深入课文,感悟道理
师:弈秋的两个学生是怎样学下棋的?他们学得怎样?下面你再读课文,边读边思考,看谁最先解决问题。
生:其一人专心致志,惟弈秋之为听。
师:之是什么意思。
生:的教导。
师:没错,注释上是这么说是,但我们平常不是这样说话。比方说:我们要听老师的话。这个老师的话是不是就是教导我们的话。所以这里怎么说较顺口些。你能用自己的话将这个句子的意思连起一说说吗?
师:这个人的学习态度怎样?
生:专心致志
师:除了可以用专心致志这个词外,还可以用哪些成语来形容了的学习态度?
生:一心一意,全神贯注,聚精会神
师:同学们想一下,有了这样的学习态度,这棋肯定能学得怎样?用一个词来说明?
生:成功。
师:另一个学生怎样学呢?
生:一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。
师:第一个之是什么意思?
生:弈秋的教导。
师:对,和上面的是一个意思。第二个呢?
生:天鹅。
师:你怎么知道?
生:前面说的是天鹅,后面肯定射得就是它。
师:你真会理解,能根据上下句子理解,真会学习。你能说说这句是什么意思吗?
生:(略)
师:你看这个学生,不好好学习,还想猎杀珍贵动物,比起前一个人,这人能不能学会?那他失败的原因如果也用成语来概括,你想到哪个成语?
生:一心二用,心神不定。
师：好,下面我们对比着读这个两句子,体会一下两人不同的学习态度。
(男女读。)
师:弈秋的这两个学生,一个是专心致志,一个是三心二意,他们学习态度不同,学习结果会怎样呢?书上是怎么说?你能找到吗?
生:虽与之学......
师:这里也有两个之,你能说说是什么意思?
生:第一个是前一个人,第二个是后一个人。
师:你再联系句子去读读,看看是不是这么回事?
生:都指前一个人。
师:对,虽然后一个人和前一个人一起学,但是总是不如前一个人。
师;真是奇怪,同是一个老师教学下棋,竟然会一个成功,一个失败,是什么原因造成的,作者是怎样分析的?
生:(读最后一句:为是其智)
师:同学讨论一下:这句话如何理解?
生:(说意思)
师:造成两人学习的结果不同,并不是他们智力存在着差别,而是(引出——学习态度不同。前一个是专心致志,后一个是三心二意。)
师:请大家再读课文,结合课文的内容,谈谈你从中明白了什么?
生1:做事不能三心二意。
生2:学习要专心致志。
师:对,无论是学习还是做事都要专心致志,不能三心二意。否则会一事无成。
四、拓展延伸
师:实际在我们生活、学习中有很多这样的例子,有的是正面的,有的是反面的。谁愿意起来说说?
生:(自由发言)
师:同学们说得都不错。老师相信咱们同学今后的学习态度会更加端正。课后可这个小故事讲给父母听听,把文背诵下来。
板书设计:
前一人 专心致志 成功
后一人 三心二意 失败
师：古人云：读书百遍，其意自见。这是学文言文的诀窍。下面请同学们自读一遍，难读的地方做上记号。
（生自读课文。）
师：现在请同学们听老师是怎么读的。边听边思考读文言文和读白话文有什么区别，并做上记号。
（伴随着优雅的古典音乐，老师开始读，学生听并记录。）
师：弈秋，通国之／善弈者也。使弈秋／诲二人／弈，其一人／专心致志，惟／弈秋之／为听……
师：谁听出读文言文与读白话文有什么不一样？
生：读文言文比我们读平时的课文要慢些。
（师点头认可。）
生：我听出了句子中间有一些停顿。
师：你听得真仔细。
……
师：同学们说得很对，读文言文停顿较多，但停顿时要“音似断非断，声断气不断”。下面老师来领读一遍。
（师领读，生模仿。）
师：同学们想不想自己读。
生：想。
师：好。现在同学们自己练读，边读句子边揣摩句子的意思。
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