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[摘要]：
本文通过结合笔者的教学实际，提出了要提高学生的口语能力的重要性，并从几个方面提出如何在实践中提高学生的口语能力。
[关键字]：
高职英语、口语能力、有效策略
英语教学是高职教学中一个很重要的方面。随着我国对外交流的扩大，对运用英语的要求也不断升级，特别是英语口语能力受到越来越广泛的重视。然而目前，英语的教学方法多局限于语法、翻译、偏向于知识的传授，忽视语言能力的培养，特别是一般口语能力的培养，这样的教学结果往往使学生“高分低能”，“非聋即哑”，缺乏实际运用英语的能力，很难满足社会对英语人才的要求。因此，怎样提高高职生英语口语能力，使之在今后学习、工作中得心应手，对传道授业的教师们提出了更高的要求。本文结合工作实践，着重谈谈如何在教学中提高学生的英语口语能力。
一、语音是基础，首先从培养学生掌握语音、语调入手。
语音、语调的学习和掌握是提高口语能力的前提和关键。由于发音基础没有打好，导致口语无法提高的例子比比皆是。我校的学生来自不同的地区，其中很多是来自教学条件不够理想的中学，英语教师的教学水平和业务素质相对较低，许多学生入校时语音很不规范，在交谈中严重影响相互间的沟通，甚至出现不少笑话。所以，我主张要想提高英语的口语能力就首先从语音方面入手，夯实基础。首先，教师应从理论上系统的讲明英语的发音规则，如连读、重轻音、不完全爆破音、升调、降调、意群等。然后，随时随地纠正学生的读音错误，让学生听正确的读音，有必要的话，可以介绍一些专门攻克语音难关的书和资料或者从反面举出几个同学因为语音发音问题导致的小笑话。另外，利用多媒体教学的优势，给学生们播放一些英语原声的电影和音乐，增强他们对纯正英语发音的审美观。总之，经常给学生们灌输语音学习的重要性，让他们认识到语音学习是提高英语口语能力的基础。
二、大量阅读和背诵，增加语言的输入，培养学生的英语语感。
大量阅读是扩大词汇量的根本途径，也是提高口语的根本途径之一。从语言学的规律来看，口语能力的提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量阅读的基础上的。没有广泛的阅读，没有大量的输入，就不会有口语输出的材料。阅读量如果严重不足，学生则无法积累起对各种事物、概念的正确的英语表达法，也就是说离开了语言基础的训练，根本无法做到用英语表达自己的看法，阐述自己的观点，即使发音再好，口语能力也只能停留在几句招呼语上。
因此，要坚持让学生背诵和复述课文。朗读和背诵课文是培养学生开口的最有效的方法之一，新编的职校英语教材课文都不是很长，应坚持要求学生在熟悉课文的基础上背诵全篇课文或部分课文。要通过各种方式加以检查。故事性较强的课文，可要求学生用自己的话讲故事。通过这样的活动，既使学生掌握了课文，又提高了他们的口语能力。
三、听说结合，促进学生口语能力的发展。
交际能力是英语教学的最终目标，但交际能力的基础是语言能力。口语使用者在交际过程中，不但要单方面的说话，而且还要听别人诉说，并在听懂、听真切的情况下，作出正确的反应和答复，这样才是成功的交际。如果只是清楚地表达了自己的意图，当对方开口讲话后，自己却不能完全听懂，或只能听懂一部分，这样将直接影响到交际的效果。那么如何引导学生训练听力，以便和口语练习配套呢？除了引导收听录音以及电台和电视的英语节目外，对貌似原始的朗读亦不可轻视。通过朗读，不仅联系了发音，还同时刺激了自己的听觉。此外，经常性的反复朗读和背诵，会使有关的词汇和短语在大脑中形成条件反射，当需要用时，便易于“招之即来”。再者，在与自己的同学、朋友对话时，要学会注意倾听对方，力求听懂对方话语中的大部分含义，其实这也是一种听力训练。只有听说能力同步提高，才能最终促进交际能力的发展。
在具体教学中，可以听写单词、词组，但主要还是听写短文，短文的内容可以根据课文改写，也可以选用比课文内容稍易的短文，字数以50-100为宜，语速可适当放慢。通过听写，既扩大了学生的词汇量，无形中又增强了他们的听、说能力。随着学生听说水平的提高，可以增加一项新的内容，即让他们听英文歌曲。
四、克服羞怯心理障碍，大胆开口说英语。
我们在教学中经常会遇到一些性格内向的学生，他们虽有提高口语的愿望，却因怕出丑，思想顾虑较大，导致心理自卫，没有勇气正视自己的语言现实，其结果是口语始终得不到提高。还有的学生主观上不重视口语练习，上课不积极发言，即使有出色的教材，优秀的教师，多样的教学手段也难以提高学生的英语口语能力。所以鼓励学生在课堂内外大胆开口说英语，不失为是提高学生口语能力的良策。
许多学生不敢说话或是说不好话的主要原因在于其心理因素――恐惧感和自卑感。在课堂口语训练过程中，学生心理上固然不可能出现面临比赛或是重大交际场合的恐惧、焦虑等现象，然而自卑或是过度自尊却表现得非常明显，主要表现在上课时不愿抓住训练的机会，甚至是训练机会已在眼前却不敢开口，也有的学生把训练机会当作无奈的任务，草草了事。课后，询问其选修口语课程的目的，却又无一例外的表示，想提高口语水平。学生这种主观愿望与客观表现相背离的现象，不能不引起我们教学工作者的反思。要缓和此矛盾，笔者认为：第一，要营造平等、轻松和自由的课堂氛围。绝大部分学生在课外和私人空间如寝室，并不存在日常生活交流困难的情形，而在课堂上，面对同学和老师，却很难流畅的表达自己的观点和想法。因此必须创设平等、轻松的教学环境，以有效的激起学生想说的欲望和表达的信心。实践证明，在这样的教学氛围中，绝大部分学生都能积极主动投入训练，有时甚至有争先恐后之势，其有效性可见一斑。第二，要细心观察，寻找症结，主动出击。在口语教学过程中，不能否认的是有一部分学生不管你怎样鼓励，并把机会直接放在他们面前，他们的反应却是惊人的相似，迅速低头。面对这部分学生，笔者认为，不仅要在语言上鼓励他们抓住每一次锻炼机会，更要发现其症结所在，拉他们“下水”，因为站在岸边看别人游泳的人，无法排解对水的恐惧，更无法体会到在水中的快乐。只有下了水，才能不怕水，只有通过当众说话才能克服害怕当众说话的心理。在开学初的一堂英语课上，有一位女生的表情引起了我特别注意，每当我走过她的课桌或与她目光对视，她的脸马上就会通红，肢体上也显得局促不安。在这种情况下，要让她主动进行口语训练难度很大，因此只有采取被动训练即教师点名的方式进行训练，在每一次的训练中逐渐克服其心理障碍，一学期下来成效将十分明显。
五、坚持用英语授课，让学生多开口。
我国学生学习英语的最大缺点是缺乏语言环境。我们必须充分利用课堂的机会，尽量创造语言环境，而且用英语组织教学，可以烘托英语课堂气氛，增强学生的求知欲。但由于高职院校学生基础比较差，而且差距大，要使英语授课顺利进行，教师必须根据学生的实际情况精心设计课堂用语。开始语速应放慢些，并加上适当的语境、手势和中文解释。在讲授语法时，可适当多说些母语，因为语法较难理解。同时，还要尽量让学生多开口，一般不打断学生讲话，当他们讲不下去时，可用一些英语词汇引导和启发他们，或让其他学生帮助他们。这样，逐步使学生沉浸在浓厚的英语氛围之中，通过英语交流提高口语能力。
六、改革考试方法，增设口试。
要想切实提高学生的口语能力，即用英语进行交际的能力，除了运用上述方法调动学生的学习积极性、参与性，发挥他们的创造性外，还应对学生的听讲能力有一个科学的、形之有效的测试方法。为此，每学期除笔试外，应增加口语测试，根据实际情况，按一定比例把成绩计入总成绩，并在笔试试卷中加大口语题量。在这种情况下，学生不得不在平时的生活、学习中注重英语交际能力，学好口语。
高职院校学生有其自身的综合素质结构特征，而实践性与应用性是其优势所在。因此，在口语训练中，要真正贯彻学生是主体，教师是主导，训练是主线的教学理念，营造良好的教学氛围，贯彻因材施教的教学方针，充分调动学生的学习积极性，从而全面而有效的提高学生的口语综合水平，为其就业和成才打下良好的基础。
[参考文献]
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为了更好地了解我校（北京电子科技职业学院）学生的英语口语学习情况，课题组专门设计了一份调查问卷。此问卷共有28道选择题，内容涉及学生对自己英语口语水平的评价、英语口语重要性的认识、英语口语学习过程中面临的困难、对英语口语课程教学的希望等很多具有现实意义的问题，同时，为了’更好地提高学生在全国高职高专实用英语口语大赛中取得好成绩，该问卷也涉及了一些关于大赛的问题。问卷主要面向电信学院三年制高职的学生，共发出问卷100份，收回问卷100份。课题组对收回的问卷进行了详细的分析研究。结果如下：
90%的学生认为自己的英语口语水平一般，83%的同学认为自己在和外国人进行交流时听得一知半解，说有些困难。在学好英语口语目的方面，70%的同学选择了对以后的工作有帮助，15%的同学时想更多的了解世界文化，但是92%的同学还是相信自己能够学好英语口语，尽管大部分对自己现有的英语口语水平并不满意。85%的同学都同意自己的英语学习最需要改进的是口语，而在这些同学里面，有55%的同学觉得自己口语学习中最需要改进的是语音和语调，40%认为最需要改进的是对话。在接受调查的100名学生中，有73%的同学认为自己最需要的英语口语方面的知道是正确的发音和朗读学习的环境，28%的同学认为最需要老师安排恰当的练习内容。在学习口语收获少的主要原因这一调查中，缺少认同和鼓励占45%，不当的口语学习策略占32%，课堂上极少的锻炼机会占20%，课后缺乏语言实践占3%。96%的同学认为学口语最有效的办法是参加英语角。关于口语学习中最困难的部分，有79%的同学选择了流利度和连贯性，20%的同学选择了发音。参加调查的绝大多数同学听说过高职高专实用英语口语大赛，但不太清楚大赛的流程及考察的内容。
通过以上数据我们可以看出，我校学生用英语进行口语表达的欲望很强烈，对英语口语学习持肯定态度。但由于各方面的原因，大部分同学对自己的英语口语水平并不满意。针对这种现实，课题组成员认为应该采取一些对策来帮助学生提高自己的口语成绩：
1.充分利用英语课堂教学，提高听课效率，以多种多样的教学方法调动学生说英语的积极性
我校生源大多数英语基础不好，来自于北京郊区的孩子较多，外省的和城市生占少部分，受生活环境和家庭条件的制约，他们学习英语的主要途径是课堂教学，教师要优化课堂教学结构，以学生为中心，发发挥学生的主体作用。
（1）保证课堂气氛的轻松、愉快，激励学生开口。良好的师生关系是营造轻松课堂气氛的前提。然而，长期以来，课堂教学都是“以教师为中心”，教师的权威性不利于培养学生语言学习的交际欲望。进入大学，师生关系更应该平等、友爱，教师应以生动的教态，幽默诙谐的语言，为学生营造一种更为自然的口语交流环境，引导学生称为主动学习的主任，提高学生学习的积极性，让学生放松地开口进行口语交流。另外，让学生感到交流的重要性，在小组或是全班的口语互动中，给每个学生不同的信息。并且设计相关的情境故事，让这些情境彼此关联，从而充分调动每个学生的积极性，让他们感觉非说不可，如果少了某个人掌握的部分信息，整个口语活动就没办法进行下去。每个人都参与进来，就能让每个学生得到开口讲英语的机会。
（2）与传统教学相结合，博采众长
传统英语口语教学方法包括文章复述、角色扮演、课堂发言、看图作文、句型操练等。复述策略，精制策略及组织策略被称为学习的三大策略。而其中的复述策略主要指对于课文的复述，就是将学过的课文经过加工处理，用自己的语言，以口头形式进行表述。教师可以让学生进行全文复述，主要段落复述，可以一人复述，遇到课文内容较长的时候，还可以采用接力复述的形式。学生在复述时，既要运用新学的词汇，句型和习语，又要联系以前学过的知识，在新旧语言知识的关联中，锻炼和提高了正确处理语言的能力。这种能力的获得是十分重要和必要的，因为言语能力是交际能力的基础，也是获得口语交际能力的重要手段之一。这种方法很适用我们口语教学，弥补了词汇量大，句型新的空白。角色扮演和模拟活动都是语言教学课堂上的活动，二者都是通过游戏的形式反映现实生活的一个片段，都要求参加者走出自我，进入别的角色。扮演角色一般比较简单，涉及人少，情景不复杂，持续时间短情景可以是现实生活中学生遇到过的事，如问路，购物和看病等，也可以是学生完全有可能会遇到的事，如找工作，投诉，咨询等，还可以是现实生活中发生的，学生读过或者听说过的事，如记者采访目击者关于某件交通事故的事等等。由于其灵活，生动，深受学生喜爱。日常发言是指在上课前给予学生几分钟时间就某一话题发言。它不仅给学生提供了一个锻炼交际能力和学用英语的机会，还是一种课前热身，可以活跃课堂气氛。以前学生准备的材料中生词过多，或者听的学生不熟悉话题，造成台上的同学讲得热闹，台下的同学不知所云，不能形成交际氛围。针对这种情况，教师应选用关注学生的生活实践和体验的话题，也可以向学生征集，让学生有话可说，听的同学还可以即兴评论，还可以让学生发言前把生词先写在黑板上加以解释，让听者也增加词汇量，还可对内容进行猜测，引起兴趣。看图说话也是常见的口语练习方式。这种方法比较生动，给说话的人印象深刻，也可发挥想像的空间，可以同信息差交流巧妙地结合起来。句型操练则适用那些基础较薄弱，需要循序渐进锻炼的学生。此外，还有一些戏剧表演、情景问答、辩论赛、影视剧模仿配音等丰富多彩的练习方式。
2.充分利用课余时间，创设语言环境，积极练习口语
课堂时间毕竟是有限的，教师应该倡导学生充分利用课余时间练习口语。具体方法有：
（1）自言自语法。
早晨起来读英语前可以先看着镜子查看口形，注重发音，可有效地纠正一些学生的错误发音。也可以自言自语，达到熟练的目的。
（2）注重朗读，培养语感
在缺乏良好的英语学习环境下，熟读好的英语范文，能够帮助学生在朗读中提高自己的语言节奏感。在课文朗朗上口的同时，语感也得到培养。朗读既是读，也是听，也是讲。因此，坚持朗读可以提高学生的口语表达能力，提高口语质量。
（3）英语角
学校可以帮助学生组织一些英语社团，例如“英语角”，规定学生每周参加的时间，帮助学生寻找以下他们感兴趣的话题进行交流，例如我最喜欢的电视节目，我的生活爱好等，可以以班级为单位，也可以班级间互访，英语教师现场知道，用流利纯熟的口语带动现场气氛。
（4）听歌学英语
音乐、尤其是流行音乐深受很多学生的欢用。针对学生课余时间喜欢听流行歌曲的情况，鼓励学生学唱英文歌，在优美的音乐中，学生不仅身心得到放松，又能怀着浓厚的兴趣进行了英语口头练习，因此是一种非常好的英语口语练习方式。
综上所述，根据我校学生口语的现状，英语教师要充分利用课内、课外两个课堂，通过多样的教学方式调动学生学习口语的积极性，提高学生英语口语表达能力，培养适合社会需求的实用性人才。
参考文献
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摘要：
高职英语口语技能大赛真实地反映了高职院校口语的教学不足，本文针对英语口语教学，提出了重置教学内容、
完善评价体系等改进措施，以期为同类院校的口语教学提供参考，以推动省级口语技能大赛朝着更好的方向发展。
关键词：
技能大赛。
英语口语。
教学策略
在我国大力发展职业教育的大趋势下，高职院校针对学生的入学门槛逐渐降低，但社会对高职毕业生的要求却逐年增高。
除了高职学生应该具备的专业素质外，不少用人单位也极为看重他们的英语能力，尤其是口语交际能力。
为此，上至国家下至省、市，都以参加口语技能大赛的方式检验学生的口语能力和学校的教学水平。
以白城职业技术学院为例，我院已经陆续参加了四年的口语技能大赛，但取得的成绩一直不尽如人意。
为此，我们经过细致的调查和研究，针对高职口语教学提出了一些解决的方案，以期为同类院校的口语教学提供参考，以推动省级口语技能大赛朝着更好的方向发展。
1重新设置高职英语教学内容
高职英语口语的教学内容一般都是围绕生活中常见话题设计的，与学生所学的专业和未来职业走向联系不大，无法引起学生的共鸣，更无法满足省级口语技能大赛对口语教学的要求。
所以，我们就要依据学生的学情对教学内容进行大胆的舍弃和科学的设计。
哪些内容需要舍弃，哪些内容需要重点讲解，哪些内容与学生未来职业相关，哪些内容可以延伸到口语技能大赛的赛项，这些都需要教师根据学校的人才培养方案和学生的专业进行调整。
这样既可以兼顾不同水平、不同专业学生的学习需要，也可以贯彻高职英语教学“实用为主、够用为度的教学方针。
2完善高职英语课程的教学评价体系
目前，高职英语课程的评价体系依旧沿袭本科院校的模式，即在期末考试时，以闭卷笔答的方式衡量学生的学习效果。
这种不完整的评价体系，必然不会激励学生学习口语。
因此，为了提高英语口语的教学质量和效果，必须改进和完善现有的英语课程评价体系。
首先，应将英语口语考试纳入到整个高职英语课程的评价体系中来，全面考查学生的听说读写能力，并将口语考试作为评价高职学生语言运用能力的标尺。
其次，在英语口语教学中要形成性评价与终结性评价并存的互动式评价方式。
终结性评价是检测学生综合运用语言能力发展程度的重要途径，但其缺点是仅凭一次考试成绩来衡量学生的学习情况和教师的教学质量过于片面化。
形成性评价能够更多地关注于学生在口语教学过程中的表现、对教学任务的完成情况、每节课的进步等情况，
教师可以及时了解学生的学习情况，并及时调整或改变教学策略，从而能够有效地激发学生的学习兴趣。
在日常的教学中，穿插使用教师评价、同学评价、自我评价等互动式评价方式，有利于拉近师生关系，促进同学间的合作学习，也有助于提高学生的自我认可度。
最后，不同层次的学生制定不同层次的评价标准。
鉴于目前高职学生入学时的英语水平差异较大，《基本要求》中规定英语课程的教学要求分为A、B两级，在进行教学评价时也要进行分级。
为此，在英语口语教学中，要做好分层次教学的准备，针对学生群合理设定教学目标并给出科学的评价。
3采用多种措施促进高职英语口语教学
3.1夯实学生英语基础，提高听说能力
在教学中，我们特别注意加强学生的基础知识教学，特别是词汇和听说。
在词汇教学时，适当向学生讲授一些构词法的基本知识，如词根、词缀、复合词的构成等。
利用思维导图，鼓励学生利用新课的词汇去联想去造句，这样既扩大了学生的词汇量又使新知运用于实践，方便学生记忆。
在听说方面，利用自然拼读法纠正学生的发音，从单词到句子再到语篇，逐一锻炼他们的语音语调。
利用技术手段，下载当下比较热门英语的电视剧、电影的片段，设定不同的难度让学生模仿，这样做不但让学生练习了口语，
还激发了学生挑战自我的精神，为后续的挑选适合参加省级口语技能大赛的选手做好了人才储备。
3.2激发学习兴趣，端正学习动机
学习兴趣是学生学好英语的前提。
如果学生对英语口语感兴趣，就会努力去学好它，反之，即使教师口灿莲花，学生也依然不买账。
高职学生的年龄特点、英语基础和未来职业走向都意味着，如果想激发高职学生对英语口语的学习兴趣，
就要让他们在口语的课堂上，了解口语对他们的重要意义，帮助他们端正学习动机，激发他们的学习兴趣。
3.3养成学习习惯，创设语言环境
世界上最可怕的力量是习惯，好的学习习惯是帮助高职学生提升英语水平必不可少的条件。
因此，教师在讲授知识的同时，也要注重帮助学生培养良好的学习习惯。
在学生的学习习惯上下功夫，首先，要做到引导学生课前预习、课后复习，帮助他们梳理重点难点知识，分析自身不足，进而在学习的过程中做到查缺补漏，在课后做到巩固加强。
其次，要帮引导学生养成每天读英语、练口语的习惯。
朗读英语可以从模仿开始，一天一点地掌握语音、语调、语气，直至做到发音精准，再发展到复述以及用相同的话题与人交流。
科学的教学内容、恰当的评价和有效的引导，既可提高学生的学习水平和口语水平，也可提高教师自身的教学水平，
才达到发展学生语言能力进而在口语技能大赛中斩获殊荣的双赢效果。
摘要：本文针对肢体语言在高职英语心语教学过程中所发挥的作用，从肢体语言的种类及自产生的作用进行了详细的分析。适当的肢体语言，可以提高口语教学的质量和效率。正确使用肢体语言可以简化口语教师的教学语言。
关键词：肢体语言：高职英语口语教学；运用
前言
随着教学方法的不断改进，教师应营造良好的学习环境并更好的组织课堂教学，使其达到最佳教学效果，除传统的教学方法外，更需要借助于一些类似于面部表情或身体动作的肢体语言。它能够帮助教师把教学内容表达的更生动、更清晰、更准确，调动他们的积极性，在有限的课堂时间里最有效地激发学生学习的主动性和积极性。针对高职英语教口语教学和高职学生的特点，在教学过程中恰当使用肢体语言，必将收到事半功倍的效果。
一、肢体语言
肢体语言是指通过身体各部分能为人所见的活动来进行表达和交流，也可称之为体态语或无声语言。它主要包括手势、眼神、动作及姿态等，是有声语言的重要辅助手段和补充。在英语口语教学中，教师除了用语言来表述之外，还可以通过手势、眼神、面部表情等无声语言对我们学生加以教学暗示，这种无声语言即是肢体语言，它有时甚至可以达到无声胜有声的更好效果。
二、高职英语口语教学的现状及问题
2.1 教材的使用不合理。首先，我国目前的英语口语教材不充实，很多教材售价很高、印刷精美但是缺乏实用价值。还有些教材由于出版年份较早，内容陈旧，很多表达方式已经过时，这些教材均不能满足口语课的教学要求。其次，在教材不充足的条件下，有些教师主张不使用固定教材，而是收集学生感兴趣的话题进行练习。这样做，固然能提高学生的兴趣，但也可能会变成教师信口开河，无法使学生得到系统的语言训练。再次，选用了固定的教材，如果教师只是照本宣科，则难免乏味。
2.2 教学方法及模式不合理。目前，高职院校英语口语教学通常采用大班上课的模式，每个班50～60人。学生太多，教师组织课堂活动很难控制，而且每个人发言的机会和时间也大大减少了。对于大学生而言，他们迫切需要英语表达方面的实践，以便能够无障碍的与外国友人交流，这就要求教师在授课的过程中必须要因材施教，根据不同的受众群体制定最合适的教学方法。
2.3 学生英语口语水平起点低。我国的中小学教育与高等教育存在着脱节现象，各阶段的英语教育按照各自的需要建立独立的教学体系，如教学大纲、测试等。中小学因升学的需要常“考什么学什么”，不考口语就不进行口语训练，甚至有的学校干脆用中文上英语课。这种应试教育导致了学生口语水平普遍低下，有些学生甚至缺乏最基本的口语知识，更谈不上口语能力。而高等院校英语教学起点较高，这种脱节现象给高职院校英语口语教学带来很大困难。
三、肢体语言在高职英语口语教学中的运用
肢体语言在英语口语课堂中的运用比在其他学科中的运用更具有发展空间。它通常包含以下几个方面：眼神、面部表情、手势、姿势、声音、身体移动等。
1 眼神
俗话说“眼睛是心灵的窗户”，人的心理表达与接受往往与眼睛分不开。因此在课堂上，教师应该看着学生的眼睛说话，将眼神与语言协调起来，帮助组织教学，传递信息，表达自己的思想，并有关善于审视我们学生的眼神，及时捕捉反馈信息，检查自己的教学效果。
在西方文化中，目光对视或眼神交流是诚实、坦率的表现，教师要深刻理解这一点，不但要用言语把这种差异讲解出来，还要在课堂上大胆使用目光对视使学生适应并习惯这一颇具欧美文化特色的肢体语言，在今后的中外交流中避免误会，更加自如。这一点对高职学生和高职学校的教师尤为重要。
2 面部表情
人的表情千变万化，很丰富，英语口语教师追求的表情应是亲切、自然的不变性和随着口语话题体现出来的喜、怒、哀、乐的善变性。“所谓不变性，即指教师对我们学生态度要始终和蔼可亲，投射给我们亲切、温柔而又充满鼓励的目光。让我们感到温暖可亲，心情愉快、放松。”(注解：摘自参考文献3)“所谓善变性，是指教师在教学中能够沉浸在教材特定的氛围中，表情随意境、情节、人物的遭遇而变化。”
在以培养应用型技术性人才为目的的高职英语教学过程中，营造轻松的学习气氛更有助于提高学生的听说能力以及用英语与人交流的能力。教师的面部表情会带来学生的一系列心理效应，因此，恰当地运用面部表情至关重要。教师在运用面部表情时不宜过于含蓄也不宜过于夸张。微笑是教师常用的基本面部表情。
3 手势
手势是口语教学中最常用的动作。不当的手势不仅会给人画蛇添足的感觉，而且还会造成不好的课堂氛围，进而影响教学效果。通过观察，笔者发现一个很有趣的现象：教师在用英语讲课时。他们使用的手势普遍比说中文时要多。究其原因，主要有以下两个：一是受西方文化的影响，我们知道，欧美人大多手势使用比中国人要多：二是大多数教师在说外语时，不自觉地希望通过手势来让学生能更好地理解自己想要表达的意思。在高职英语的教学中，恰当的运用手势不仅能让学生产生极大的兴趣，而且能帮助他们记住要学的知识。
4 姿势
在英语口语课堂教学中，我觉得教师应恰当地运用头、手、身等展示教学内容，情感变化等。运用姿势语言时应让我们学生感到轻松，恰到好处。
5 声音控制
“声音控制法指教师通过语调、音量、节奏和速度的变化，来引起和控制我们的注意。”教师从一种讲话速度变到另一种速度时，已分散的注意力会重新集中起来。在口语交流中适当加大音量，也可以起到加强注意和激发学生想说英语欲望的作用。
6 身体移动
我们的胳膊，手，眼睛以及其他身体器官的运动可以传递信息。一般说来，教师可以借助于身体的移动，从而更好的描述一件事物。教师在组织英语口语教学活动，采用平淡乏味的语言，学生的注意就极易分教，而如果采用生动有趣的语言加上不断变换的肢体语言来吸引他们，他们的眼睛就会随教师而动，并积极思考如何用英语表达自己想要表达的内容，这样才能收到良好的教学效果。
结束语
英语口语教学是我们当今英语教学中的重要的目标，现阶段口语教学对我们而言仍然任重而道远，如何逐渐地突破高职英语口语教学过程中面临的困境，需要一个较长期的过程。更需要我们高职英语教师对此做更多的思考，要在教学实践中不断探索改进。高职学校的教师应该针对高职教育的目的和高职学生的特点，在英语教学过程中，形成有个人风格的教学方法，不断创新。变换课堂模式，激发学生参与口语实践，从而促进高等院校英语教学的改革，提高学生英语口语实际能力。
一年级上学期英语口语教学工作总结,能制定好复习计划,并能认真备好复习课,制定复习计划并付诸于教学过程中。同时能够认真布置和批改课后作业,争取不让作业成为学生的一种负担。经过全体师生的共同努力,班级学生取得了很大的进步。
一年级上学期英语口语教学工作总结
要做一名好老师,就首先要培养学生的兴趣,兴趣是最好的老师,爱因斯坦是这样说的。学生对于自己感兴趣的事物,自然会用更多的时间钻研。
本学年度我在英语教学工作中。一学期来,我自始至终以认真、严谨的治学态度,勤恳、坚持不懈的精神从事教学研究工作,我在”新课改“重要思想指导下,认真学习党的路线、方针、政策,特别是教育教学工作政策,能够在教育理论指导下从事英语教学。能够认真制定教学计划,研究教学理论,新课程标准,理念。有针对性地应用于教学活动当中。同时在教学过程中,能够根据学生的特点采取不同的教学方法,取得了一些的成绩。下面就以下几个方面进行总结,请予以批评指正,使我在今后的教育教学工作中取得更大的进步。
首先,根据我所任教班级的实际情况,优生不是太多,中差生却俯视皆是。有人曾说:如果孩子天生就是优生,那教育还有什么功能?又谈什么基础的素质教育呢?因而对占相对多数的中差生,我更应变嫌弃为喜爱,变忽视为重视,变冷漠为关注,变薄待为厚待。我注意帮助他们找到优、缺点,以发扬优点,克服缺点。其次是以平常的心态对待:差生也是孩子,厌恶、责骂只能适得其反,他们应享有同其它学生同样的平等和民主,也应享受到优秀学生在老师那儿得到的爱。厚爱差生,我真正做到以情动人:首先做到”真诚“二字,即我在学生面前不敢有丝毫虚伪与欺哄,做到言出必行;其次做到”接受“,即能感受差生在学习过程中的各种心理表现和看法,如对学习的畏惧、犹豫、满足、冷漠,错误的想法和指责等,信任中差生,鼓励他们自由讨论;最后做到”理解“二字,即通过学生的眼睛看事物。由于我能善意理解他们,高兴地接受他们,因此促进了中差生不同程度的进步和发展。其次,认真制定教学计划,注重研究教学理论,认真备课和教学,积极参加科组活动和备课组活动,上好课,并能经常听老师的课,从中吸取教学经验,取长补短,提高自己的教学的业务水平。每节课都以最佳的精神状态站在教坛,以轻松、认真的形象去面对学生。按照小学英语教学大纲进行施教,让学生掌握好学科知识。还注意以德为本,结合现实生活中的现象层层善诱,多方面、多角度去培养学生良好的品德和高尚的人格。
教育是爱心事业,为培养高素质的下一代,本人时刻从学生身心健康出发,根据学生的个性特点去点拔引导。对于个别差生,利用课间多次倾谈,鼓励其确立正确的学习态度,积极面对人生;而对优生,教育其戒骄戒躁努力向上,再接再厉,再创佳绩。通过现实生活中的典范,让学生树立自觉地从德、智、体、美、劳全方面去发展自己的观念,树立崇高远大的理想。在课堂把握上,课前做到认真备课、制作课件,多方面去搜集相关资料。为提高每节课的教学质量,本人除注重研究教材,把握好基础、重点难点外,还采用多媒体教学,如:投影、幻灯、漫画、录音等多样形式。通过培养学生学习英语的兴趣,调动学生学习的积极性、主动性,提高课堂的教学质量,按时完成教学任务。
最后,能制定好复习计划,并能认真备好复习课,制定复习计划并付诸于教学过程中。同时能够认真布置和批改课后作业,争取不让作业成为学生的一种负担。经过全体师生的共同努力,班级学生取得了很大的进步。
当然,由于教学经验的不足,在教学过程中走了不少弯路,我知道还有许多不足之处。我会在今后的教学过程中逐步改正和完善教育教学方法,争取更大进步,早日成长为一名合格的中学教师。
”路漫漫其修远兮“”天高任鸟飞,海阔凭鱼跃“。让我们团结起来师生共同完成党缴给我们的教育任务。
今后,望领导、老师们给予多多指教。
摘要：
自我实现需要指追求个人能力极限的内驱力，包括成长、发挥自己的潜能和自我实现。
文章以湖南软件职业学院为例，运用马斯洛需要层次理论中自我实现需要对外籍教师参与的高职公共英语口语改革的成因加以研究，
并提出相应的解决措施，使外籍教师对学院和教学工作的承诺实现最大化，具有现实的指导意义。
关键词：
外籍教师。
自我实现。
教学改革
在经济发展全球化助推高校国际化进程的大背景下，引领高职学院朝着建设特色显著、质量优良、省内一流、国内知名、
具有一定国际影响力的.应用型职业本科院校稳步迈进，已然成为高职院校办学的发展目标。
其中，师资的国际化和本土化是其中至关重要的一环。
外籍教师的引入遵循一个“引进来、留得住、干得好的良性循环，依托于其自我实现需要推进的深度和广度。
本文以湖南软件职业学院为例，从马斯洛需要层次理论解读外籍教师自我实现需要对高职院校公共英语教学改革的助推，供学者同仁商榷。
一自我实现需要
美国社会心理学家、管理学家和人本主义心理学的主要发起者马斯洛1943年在《人类激励理论》中提出需求层次理论，
将人类需求像阶梯一样从低到高按层次分为五种，分别是：生理需求(Physiologicalneeds)、安全需求(Safetyneeds)、
爱和归属感(Loveandbelonging)、尊重(esteem)和自我实现(Self-actualization)。
其中自我实现需要是最高层次的需要，指追求个人能力极限的内驱力，包括成长、发挥自己的潜能和自我实现。
马斯洛认为人的需要总是由低级向高级发展的，高级需要的出现以低级需要为前提，只有当一个人低层次需要得到满足后，高一层次的需要才会充分表现出来。
但这种需要层次逐级上升并不遵照(全)或(无)的规律，任何一种需要并不因为其高层次需要的发展而消灭，
高层次的需要发展后，低层次的需要依然存在，只是对行为影响的比重减弱而已。
马斯洛认为，低级需要是缺失需要，高级需要是生长需要，一个人的低级需要满足后，它就不再具有激励作用。
但是高级需要越得到满足，人们就越具有从事这种工作的热情。
因为高级需要永远无法完全满足，具有久远的激励作用。
二高职院校外籍教师参与公共英语口语教学改革的原因
结合马斯洛需求层次理论的自我实现需要，笔者分析了范例学院湖南软件职业学院外籍教师参与公共英语口语教学改革的原因，主要概括为以下几个方面：
(一)与众不同的工作对象
目前，湖南省内不计成本聘请母语国家外籍教师从事公共英语口语教学，只为提高学生英语运用能力的高职院校，仅湖南软件职业学院一所高校，相信这在国内也是罕见。
这也就意味着，我们的外籍教师面临的授课对象不是英语专业生，而是非英语专业的各科学生。
授课内容不是专业英语，而是公共英语。
较之专业英语和专业生，外籍教师面临的挑战是巨大的，因为这些学生英语功底薄弱，而他们赖以交流的通用语仅英语一项。
随着课程的推进，出现两级分化日益严重的情况，英语基础较好的学生的英语能力显著提高，而英语基础薄弱的学生甚至出现厌学情绪。
(二)大相径庭的教学氛围
国内家长和大学生普遍达成一种共识：高中三年是读书生涯中最辛苦的时间段，到了大学就好了，可以放肆的玩，放肆的乐，仿佛大学是学习的终结地。
这一点呈现在课堂氛围上即主动学习的不多，大都抱有多一分浪费，少一分受罪，60分万岁的想法。
课堂上拿着智能手机刷朋友圈的现象屡见不鲜。
而国外的情况却大不相同，社会舆论普遍认为，大学才是他们自主生活的开始，他们逐渐考虑为自己的将来打下坚实的基础，因为学习的主动性较高，课堂呈现出为自己勤奋努力的面貌。
这一文化上的巨大差异让外籍教师们很难理解部分学生们在课堂上的种种懈怠表现，找不到成就感。
(三)思路迥异的教材风格
外籍教师所使用的教材或者由教务处选定，或者由国际交流处的老师们选定。
为确保学生开学之后教材的及时使用，教材选定时间在外籍教师抵达中国之前两个月就已完成。
也就意味着首先，外籍教师所使用的教材不是他们自己商讨选定的。
其次即使他们有充足的时间选定教材，我国现行出版的教材也不一定能满足他们的教学需求。
再次，契合外籍教师满意度的教材是否适应学生的实际学习需求也有待考证。
(四)追求卓越的教师本身
从美、英、澳等国来校任教的外籍教师大都怀揣将本国文化带到中国，将本国教育理念融入到中国现有的体制中的理想和抱负。
当现实的环境和现有状况不断打磨和改变他们的初衷的时候，他们对公共英语口语教学实施改革的想法不断强化，
在学院国际交流处发现相关问题，并和外籍教师们沟通之后，改革的想法更加鲜明生动，经学院领导的指点和协助，相关的改革措施逐步推进起来。
三基于自我实现需要的改革推进
改革从来不是一蹴而就的，它需要多个部门的共同努力和不断磨合，需要自上至下众志成城的坚持。
(一)扬特色分层教学
基于湖南软件职业学院外籍教师目前的公共英语口语授课以专业班级划分为单位，呈现出英语口语水平两级分化严重的现实状况。
我们采取以下方式将学生的班制打乱重组：首先根据分数段将大一新生分成ABC三个级别。
A级班由英语高考分数90以上者组成，B级班由英语高考分数60-89分者组成，C级班由英语高考分数60以下者组成。
所有的外籍教师在开学的第一周在相同的时间段给同一级班的学生授课，学生在本周内可根据自己的实际情况，在第二周确定自己的授课外籍教师和授课级班。
【论文关键词】
口语教学 教学策略 教学方法
【论文摘要】
目前我国高职英语教学过程中，由于学生等诸多因素教学效果差强人意,针对学生的素质教育也无从谈起。本文就目前高职院校英语口语教学存在的问题展进行分析，结合笔者实际教学实践，探讨了提高英语口语能力的教学策略。
高职教育培养的是高等应用复合型人才，而英语口语作为交际中必须具备的能力，早已成为高职学生的一项基本素质要求。由于口语表达与专业的实用性以及社会需求紧密结合的特点，越来越受到教师和学生的重视。如何运用现代化的教学方法与手段，有效的提高学生的英语口语交际能力是高职院校英语教学的一个结症。本文结合一线教师自身的教学实践，探讨了提高英语口语能力的教学策略与方法。
一、目前高职院校英语口语教学的现状及特点
1. 虽然大力推行素质教育，但传统的应试教育依然存在。因此更忽视了口语交际教学。学生和教师对于基础知识如语法等过于重视，重心用语题海战术而忽略了语言技能的训练。传统的英语课堂教学模式淡化了学生英语口语的训练，或者干脆忽略了让学生用英语进行表达。因此学生的口语能力根本就没有得到提高。长此以往，学生不会说也不愿说了。
2. 高职学生的初高中学习大多都是在农村度过的。很多农村地区学校数量严重不足，师资水平尤其是英语教师队伍水平参差不齐。从入学新生的英语语音面貌上来看，淡化对学生口语能力的培养，甚至严重忽视了对学生口语交际的教学是非常普遍的现象。有些学生英语基础差，发音不准确，胆子比较小，性格内向，有很强的自卑心理，因此不敢在大庭广众之下表达自己。怕自己发音不准，怕语法出错，怕别人听不懂。这些心理障碍严重打击了学生练习口语的积极性。在课堂上很多学生由于怕遭到其他同学的嘲笑，所以在口语课堂上一向沉默，结果导致恶性循环，把上英语课当成一种负担。
3. 高职阶段，应试仍然是主流。在高校，本科院校学生必须通过大学英语四、六级考试，多数职业院校要求学生必须通过高职高专英语A、B级考试。但对其口语内容并未做要求。现在大多数高职院校的各科专业都会开设大学英语课，但却对于口语课程开之甚少。因此教师对于学生的口语教学也只能是在完成规定的教学内容的前提下，另外安排极其有限的时间给学生进行口语交流。
二、影响学生英语口语学习的因素
1. 考试制度因素。由于目前高职院校的学期考试中多数没有听力和口语，因此，口语训练未能得到教师和学生的足够重视。英语课堂教学主要是语法的讲解文章的分析以及进行一些习题的演练。在教学过程中，虽然教材更新了，但在教法上没有更多的突破，对书上的口语练习活动置之不理，结果学生只会读，而不会说。长此下去，学生对外语学习的兴趣大幅下降，不利于英语教学的进行，也不利于对于学生综合素质的培养。
2. 教学环境因素。要提高英语口语技能，语言环境是重中之重。学生除课堂外，其他时间使用英语口语的环境很少。这说明，学生缺乏英语使用环境、氛围和场景。这导致了口语技能的降低。
由于高校逐年扩招，致使教学班级人数过多。学生在课堂上没有足够的听说实践机会，缺乏大量反复的口语练习，难以提高口语能力。
3. 心理素质因素。
（1）缺乏主动交流的动机。主观能动性是学生学习的主要因素，在学生的英语口语学习中起着不可磨灭的作用。然而，在英语学习过程中大多数学生因为是非英语专业，认为英语和自己的专业无关，只要A、B级通过，口语怎样没有关系。这种想法使他们在课堂上不愿开口，缺乏和教师、同学交流的兴趣与积极性，从而严重影响学生英语口语水平的提高。
（2）母语思维影响。汉语作为母语，它的影响早已根深蒂固。许多学生在口语交流时，习惯先考虑它的汉语意思，再逐字逐句地翻译成英语，这种模式不利于英语表达，给学生的心理造成很大的障碍，产生一种恐惧的心理。
（3）自卑心理作祟。相对于本科学生，高职院校的学生英语成绩普遍偏低，尤其表现在口语表达方面，长此以往，学生会产生一种对于英语口语学习的“自卑情结”。 “
三、英语口语交际教学策略与方法
1. 运用合适的教学方法，激发学生学习英语兴趣。
（1）兴趣是最好的老师。在英语教学中，单词、语法是十分枯燥乏味的，如果不调动、激发学生的学习兴趣，教学就无法进行。
（2）分小组教学模式。每一位教师都应该认识到一点，那就是“假如学生是脚，教育就是鞋。”只有量身定做的鞋才是最舒适的，所以教育模式、手段与方法都要符合学生的生理、心理发展水平。因此，可采用三人一组的模式，就某一个话题进行4分钟左右的口头讨论。 （4）课文复述。在一节课内容完成后，让学生对教材内容加以拓展，小组讨论后总结的一些看法，比一比哪儿一组讲的好。竞争的同时口语能力得到了明显的提高，无论是课堂气氛还是教学效果都得到了明显的改善。
（5）积累词汇。最好的办法是通过词典工具书了词的用法，然后通过在口语情境做到多说多练。
2. 使学生成为口语课堂的主人。
高职英语与其他课程有所不同，学生是课堂的主体。教师要在课堂上安排给学生充分的口语表达时间。然而，在目前的口语教学实践中，由于班级学生人数过多，教师往往无法实现因材施教，不少学生仅仅用‘Yes’或者‘No’来敷衍教师提出的问题。因此，在教学过程中，教师应积极引导每一位学生加入会话之中。上面说的分小组讨论就效果显着。
四、英语口语训练的方法
1. 模仿、复述训练法。英语课堂中，让学生把听到的内容变成自己的话，流利的讲出来，这样能有效的把听说结合起来，为学生创造一个良好的语言学习环境。同时，针对高职学生多数存在发音不准确、重读位置不正确的现象，教师应鼓励学生要多跟着录音模仿，随时纠正学生说不准的单词、短语。首先，在课文讲授之后学生进行复述。在阅读完一段或一篇文章后，运用自己的语言表达其主要内容。其次，是在听一段听力材料或是观看一段视频后复述。这种方法使学生既提高了听力水平，又锻炼了口语表达能力，同时还能矫正自己的语音、语调。复述训练有效地巩固了学生的基础知识，也很好地锻炼了口头表达能力。
2. 情景对话训练法。情景对话训练法是训练口语最基本的方式，能够使学生在课堂中通过对不同的话题进行讨论，并且正确、得体、流利地交流。实现情景教学法和角色扮演法的互动，让学生能够从模拟练习中达到提高口语的目的。所练习的语句在遇到其他相同或相似的场合时，就会不假思索地脱口而出。
3. 看图说话训练法。图片是最好的诱发语言表达的工具，利用一些与本节课相关的图片或照片，结合学生的兴趣点，根据图片信息启发、引导学生进行口语表达。
4. 以多媒体为载体的训练法。如课堂播放课文中的背景知识、地理位置、相关音乐和场景、动感课件等素材。生动、形象、逼真的多媒体播放，有利于学生全身心的投入，激发学生的学习兴趣。
总之，高职院校学生的英语口语交际能力的提高，要不断适应市场对人才的需要。英语口语在高职院校英语教学中的重要性显而易见。在口语教学实践中，我们要不断学习、深入探索、大胆尝试、行之有效的教学方法，让英语口语教学博采众长，融会贯通。
参考文献：
[1]高职高专英语课程教学基本要求,教育部高职高专英语课程指导委员会,20***.
[2]刘润清.英语教育研究[M].北京:外语教学与研究出版社,20***.